特級(jí)教師王蘭說過:“不是聰明的孩子常受表揚(yáng)，而是表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)孩子能夠是使孩子變得更聰明。”

看過海獅表演的人，會(huì)發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)有趣的現(xiàn)象。海獅在工作人員的指引下，可以做出頂球、高空跳躍、鼓掌等精彩表演，讓人覺得不可思議。海獅之所以會(huì)聽從工作人員的指令，是因?yàn)楫?dāng)它完成動(dòng)作后，工作人員會(huì)喂它們吃美味的魚。但隨后，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)工作人員離開后，海獅的表演也就停止了。

從海獅表演的例子中，我們可以發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)增加當(dāng)下行為的可能性，但當(dāng)我們停止獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，行為也會(huì)隨之消失。這跟我們平時(shí)利用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或特權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)孩子，效果是一樣的。獎(jiǎng)勵(lì)使用不當(dāng)所帶來的另一個(gè)不良后果，就是會(huì)造成孩子對原本感興趣的事情，失去了熱情。

1973年，心理學(xué)家做過一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)。他們來到幼兒園，想知道不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式會(huì)如何影響孩子的行為。研究人員把孩子分成三組。

A組是“許諾獎(jiǎng)勵(lì)”組，孩子們事先得知，如果自己用水彩筆畫畫，就能得到一個(gè)獎(jiǎng)狀和一枚金絲帶。B組是“意外獎(jiǎng)勵(lì)”組，孩子們用水彩筆畫了一會(huì)兒畫后，意外地得到了獎(jiǎng)勵(lì)的驚喜。C組是“無獎(jiǎng)勵(lì)”組，孩子們既沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)，也不知道別的小朋友有獎(jiǎng)勵(lì)。

一個(gè)星期后，研究人員再次來到幼兒園，把水彩筆放在桌上，觀察孩子們畫畫的時(shí)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，意外得到獎(jiǎng)勵(lì)的B組孩子畫畫時(shí)間最長，其次是沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)的C組。事先知道畫畫能得到獎(jiǎng)勵(lì)的A組孩子畫畫的時(shí)間最短，竟然只有“無獎(jiǎng)勵(lì)”組的一半。

因?yàn)榈玫竭^獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們反而對畫畫不感興趣了。這個(gè)結(jié)果既在意料之外，又在情理之中。它給我們敲響了警鐘：錯(cuò)誤的獎(jiǎng)勵(lì)方式，還不如不獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)樗鼤?huì)抹殺掉孩子原本就有的興趣和主動(dòng)性。

那么，家長應(yīng)該如何獎(jiǎng)勵(lì)孩子呢？

1、不濫用獎(jiǎng)勵(lì)

對于剛開始學(xué)習(xí)某個(gè)技能的孩子，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)是很有必要的。比如孩子剛學(xué)習(xí)自己吃飯、自己穿衣，那么家長的獎(jiǎng)勵(lì)可以給予他們被認(rèn)同感，激發(fā)動(dòng)力。

2、初始獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)

在孩子行為塑造的最初階段，獎(jiǎng)勵(lì)一定要及時(shí)。只有及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)才能讓孩子明白，究竟是因?yàn)槭裁炊玫降莫?jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，前期密集的獎(jiǎng)勵(lì)也能大大提升孩子的自信和做事的動(dòng)力，從而起到塑造行為的目的。

3、不要用你不喜歡的行為獎(jiǎng)勵(lì)孩子

很多家長其實(shí)都在做著同樣的事：一邊指責(zé)孩子愛吃糖、愛玩手機(jī)，一邊把這些當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)，來讓孩子聽話。這樣做的直接后果，就是強(qiáng)化孩子的“壞行為、壞習(xí)慣”，讓孩子更難改正。

總而言之，比起打罵孩子，家長學(xué)會(huì)正確的"獎(jiǎng)懲"方法，教育時(shí)能更有效，家長們在教育路上會(huì)更為舒心，孩子在成長路上會(huì)有更多的受益。